楚天青刚拿起笔,想要把这题抄写下来,但下一秒,他忽然想到一个问题。
他方才改编这些题的时候,虽然下意识保留了选择题的形式,只是在后面加了一句“并说明原因”。
这确实是进步,至少能看出考生为什么选这个答案,是真的懂,还是蒙的。
但问题是,既然要说明原因,那为什么还要给选项?
选项的存在本身,就是一种提示。
把四个选项摆在那儿,考生的脑子就被框住了。
他会在这四个里面打转,会琢磨“出题人想要哪个”?
他们会去比较、排除、猜测。
哪怕他本来有自己的想法,看见选项之后,也会不自觉地往选项上靠。
这叫引导,也叫限制。
但他不需要考生去猜“出题人想要什么”。
他想要的是考生自己的脑子。
不是被选项框住之后挤出来的那点东西,是把选项全拿走之后,还能倒出来的东西。
想到这里,楚天青重新拿起笔,重新写道。
【用筷子夹菜,和用剪刀剪纸,这两件事有没有相通的地方?】
【若有,是什么?】
【若没有,为什么?】
这样才对。
没有选项,没有提示。
就是直接把两件事摆出来,让他们自己琢磨。
......
楚天青在诊室里坐了大半夜。
《公共基础知识》那四本书被他翻得哗啦哗啦响。
起初他还挺有劲头,翻一页,琢磨一道,往纸上记一笔。
可翻着翻着,他就不知道该怎么改了。
毕竟现代名词转换到能让古人理解的词语,真不是一件容易的事儿。
就比如眼前这道题。
【下列现象中,属于光的折射现象的是?】
【A.小孔成像】
【b.水中倒影】
【c.筷子插入水中看起来变弯了】
【d.日食】
楚天青盯着这道题,脑袋都大了。
光的折射?
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